Vai ir pareizs veids, kā iemācīties lasīt?

no Saruna

- šī raksta autors Emīlija Harisone, Birmingemas pilsētas universitāte

Fonikas mācība Apvienotajā Karalistē ir pamatoti atzīts, ka pamatskolas sniedz bērniem nepieciešamos pamatelementus kļūt par veiksmīgiem lasītājiem. Patiešām, mēs esam tik ļoti atbalstoši, ka maz tiek darīts, lai palielinātu izpratni citas metodes, pat tās, kuras varētu uzskatīt par fonikas pavadījumu, nevis tās aizstājēju.

Skolām ir tendence pieturēties pie tā, ko tās zina, un arvien lielāks pieprasījums tiek izvirzīts skolotājiem paaugstināt standartus un lai sasniegtu izcilus Ofsted ziņojumus, ir maz “brīvā laika”, ko atvēlēt jaunu metožu izmēģināšanai, pat tām, kas paredzētas bērniem, kuri ir apguvuši fonikas apmācību, bet kuriem joprojām ir lasīšanas grūtības.

Fonikas pamatā ir bērnu apmācībasegmentālā fonoloģiskā apziņa” (tas ir, palielināt viņu izpratni par burtiem un skaņām un iemācīt viņiem segmentēšanas un sajaukšanas prasmes). Bet fonoloģiskajai izpratnei ir arī otra daļa, kas pazīstama kā “Suprasegmentālā fonoloģija“. Tas attiecas uz runātās valodas ritmiskie komponenti kas pavada segmentālos elementus, piemēram, uzsvaru izvietojumu, intonāciju vai augstumu un laiku.

Fonikas mācīšana praksē.

Ir arvien vairāk pierādījumu, kas apstiprina domu, ka šo ritmisko komponentu izpratne vai jutība pret tiem ir saistīta ar lasīšanu dažādos līmeņos, tostarp lasīšanas apguve, izpratne un, kas vēl interesantāk, lasīšanas grūtības. Tas nozīmē, ka bērniem, kuriem ir lasīšanas grūtības, mēdz būt arī vāja runas ritma jutība – un jo labāks ir bērna runas ritma jutīgums, jo labākas ir viņu lasīšanas prasmes.

Protams, ja mēs varam kaut kā uzlabot bērnu runas ritma jutīgumu, uzlabosies arī viņu lasīšanas prasmes, vai ne?

Laikā, kad es mācījos Koventrijas universitātē, šis jautājums mūs ļoti interesēja, tomēr nebija nekādas iejaukšanās, kas būtu mēģinājis apmācīt bērnus apzināties runas ritmu kā iespējamu veidu, kā uzlabot lasītprasmes prasmes. Tāpēc mēs sākām izstrādāt materiālu kopumu, lai palīdzētu bērniem labāk apzināties šos runātās valodas ritmiskos elementus.

Mēs vēlējāmies, lai iejaukšanās būtu piemērota bērniem, kuri ir neverbāli, tas ir, bērniem, kuri nerunā neatkarīgi no tā, vai tas ir traucējumu vai vienkārši kautrības dēļ, kā arī bērniem ar dažādu spēju līmeni, tāpēc mēs nolēmām attēla un skaņas formāts, kur bērniem katram priekšmetam tika pasniegta attēla kartīte un atbilstoša iepriekš ierakstīta audio skaņa. Tas nozīmēja, ka bērniem nebija jāsniedz mutiska atbilde un ka piegādes formāts bija atkārtots, lai nodrošinātu zināmu izpratni starp sesijām. Intervences mērķis bija desmit nedēļas, dodot laiku pirms un pēcpārbaudes novērtējumiem, kas jāveic skolas semestra laikā.

Mēs veicām divus eksperimentus, vienu ar bērniem vecumā no četriem līdz pieciem gadiem, kuri tikko sāka mācīties lasīt, un vienu ar bērniem vecumā no XNUMX gadiem, vecumā no septiņiem līdz astoņiem gadiem, kuri atpalika no lasīšanas. Katrā pētījumā iejaukšanās tika salīdzināta ar tradicionālo fonoloģiskās izpratnes iejaukšanos un kontroli.

Lasīšanas ritmi

Rezultāti bija ļoti daudzsološi. Gan iesācējiem, gan vecākiem lasītājiem, kuriem ir grūtības, runas ritma iejaukšanās radīja ievērojami lielāku lasīšanas pieaugumu nekā kontroles iejaukšanās. Tas nozīmē, ka runas ritma apmācība ir efektīva gan lasīšanas apmācības sākumā, gan tad, kad bērni jau ir saņēmuši formālu apmācību.

Viena no lietām, kas mūs visvairāk interesēja, ir tas, ka bērni otrajā pētījumā tika klasificēti kā lasītāji, kuriem ir grūtības. Runas ritma iejaukšanās šiem bērniem ir iepriecinoša un svarīga. Tas nozīmē, ka tas varētu būt alternatīvs veids, kā iemācīt šiem bērniem prasmes, kas viņiem nepieciešamas, lai viņi kļūtu par veiksmīgiem lasītājiem.

Divi papīri aprakstot līdzīgus atklājumus, atbalstot runas ritma apmācības jēdzienu grūtībās nonākušiem lasītājiem, ir arī kopš publicēts. Tomēr līdz šim nav citu pētījumu, kas pētītu šādu apmācības metožu ietekmi uz iesācējiem lasītājiem.

Mūsu pētījums piebilst, ka runas ritma apmācība var būt efektīva arī bērniem, kuri vēl nav saņēmuši formālu lasīšanas apmācību, kas nozīmē, ka to var efektīvi īstenot no pamatizglītības sākuma.

Šī ir aizraujoša izredze lasītājiem pētniekiem, un tas paver daudzas durvis turpmākai izpētei. Tam ir arī potenciāls ievērojami uzlabot lasīšanas apmācību skolās — un drīzumā tas tiks darīts, izmantojot a jauna programma kas ietver šo runas ritma jutīguma apmācību.

Emīlija Harisone, lietišķās psiholoģijas pasniedzējs, Birmingemas pilsētas universitāte

Šis raksts sākotnēji tika publicēts vietnē Saruna. Lasīt sākotnējo rakstu.